高校如何因人施教?——中南大学人才培养改革启示

高校如何实现因人施教？——中南大学人才培养模式改革的启示

    新华网长沙６月２７日电（记者　陈黎明）大学生缺乏创新、创意、教师重科研轻教学、教学质量不高……大学教育暴露出来的问题早已引发诸多质疑。中南大学正在推进的人才培养模式改革从招生环节开始破除“分数至上”的单一评价机制；打破本科专业之间、院系之间的“藩篱”，使学生可根据自己兴趣和特长自主选择专业、课程、老师。

    这场意在“将学习自主权”还给学生、因人施教的教学改革，被认为是对高校该培养什么样的人才、怎样培养人才的新探索，也是对扩招后国内高校普遍出现的“粗放型”人才培养模式的反思。

    多元招生改革能否倒推素质教育发展？

    “社会对高校培养创新型人才的呼声很高，但培养创新型人才，不能从大学才开始。”中南大学主管教学的副校长陈启元坦言，与在高考中取得高学分的考生相比，学校更期望能招选一些综合素质好、有个性、有灵气的学生。有了符合学校特色的“材”，才能更好地实现“因材施教”。

    中南大学力图将教学改革“关口”前延至招生环节。在教育部的支持下，学校自２００７年开始推行综合评价录取试点。湖南省内考生在参加完高考后，达到当地一本投档线的学生，可报名参加由中南大学组织的面试，面试成绩和高考成绩共同决定是否被录取。其中面试着重考察学生的综合素质和能力，内容分为道德素质、科学素质、心理素质、审美素质、人文素质、社交能力、创新能力、语言能力、个性特长、公民素质等十个方面。参与面试的专家都是学校的资深教授，面试选用开放式的题目，没有标准答案，注重给学生自主发挥的空间，使学生的知识、能力、素质都能在面试中得以真实展现。

    学校招生办公室主任付刚华认为，长期以来分数至上的单一尺度评价标准，使学生的专长、兴趣和职业倾向被高考压抑了。学校对去年通过综合评价录取试点招收的１４７名学生进行不记名问卷调查，７９．５％的学生认为综合评价录取方式比较好，７５．２７％的学生认为综合评价录取考核内容科学，８０．８５％的学生认为综合评价录取试点应进一步推广。

    中南大学副校长陈启元说，综合评价录取试点是在遵循社会对公平需求的基础上，增加了对学生知识、能力、素质等多方面的评价标准。“当多元化的评价标准、选拔机制达到一定规模，从基础教育到高等教育都会自觉去重新审视：该怎样更好地培养学生？”他说。

    兴趣让位于考分能否真正激发学习热情？

    中南大学的这次教学改革力图把学生推为“主角”。２００８年起，学校原有的７８个专业被整合为３３个“专业大类”招生，基本上是一个院系一个“专业大类”。学生入学后根据自己的兴趣和爱好自选课程，１年后自主重新选择专业，约２０％的优秀学生还可跨越院系重新选择适合自己的专业。

    学校信息学院副院长施荣华介绍，学院共７个专业，今年高招按同一个“专业大类”招生。新生入学一年后分到两个专业方向，大三再细分为７个专业。选择什么样的专业，是学生自己说了算。

    陈启元主管教学工作十余年。“学之不如好之，好之不如喜之。学生们有了很强的求知欲才能够主动去学习。”他说，教学模式改革的一个重要目的正是激发学生学习的兴趣和主动性。

    为引导学生真正选好适合自己的专业，学校专门开设由各专业领域内的权威教授主讲的“专业导论”课程，给本科生配备“学业成长导师”，由博士、副教授以上担当，帮助学生根据自己特长和兴趣确定个性化培养方案，提供建议和指导。

    即将毕业的大四学生席柳江接受采访时说，当前的高考体制，学生往往并不了解专业实际情况，甚至于也并不完全了解自己，就填报专业，自身专长、兴趣与所选专业往往阴差阳错。而打破高考考分对学生兴趣、发展方向的约束，好处显而易见。

    记者近日走访长沙几场高考咨询会时发现，参加咨询会的“主角”大多是学生家长。家长陈佩定承认孩子读什么专业，主要还是听家长的。他说，以自己的阅历，尚且并不明白很多专业的内涵，何况孩子？据中南大学教务处统计，此前每年中南大学都有百余名学生因对高考时填报的专业不感兴趣，提出退学申请。

    “适合的才是最好的。”中南大学教务处主任刘义伦说，到了大学校园，学生们在学校、老师的引导下，功利性需求逐渐转变成自身成长需求，会逐渐消除对所谓“冷门专业”“热门专业”的偏见。

　　自主选课制能否促进高校课堂质量提升？

    今年开始，中南大学的本科生选修课程从原来不高于２５％调整到不低于３５％。学生在“学业成长导师”指导下自主跨专业、跨院系选修课程，修课时间和每学期修课多少主要都由学生自己决定，但本科４年期间必须修满规定学分。

    让学生自主选修课程，给了学生自己更大的学习空间和学习氛围。学校提供的一项调查结果表明，在校学生中，约８０％的人认为自主选课制是一项有益改革。

    陈启元说：“让学生自主、自学，是培养创新能力的第一步。长期以来国内高等教育以教师为中心的传授式教学，强调传授知识的完整、系统、连贯，这确实重要。而另一方面，由于过于强调完整、系统、连贯地学习知识，很多学生本科毕业都来不及学到最前沿的课程。”

    放开手脚让学生自主选修课程，还增加了一个对教师授课水平的自然评价准则。刘义伦说，即便是必修课程，也可能同时有不同的老师开讲。谁讲的课好，去听讲的学生自然就多，照本宣科、干巴巴式的教学模式不会再受欢迎。

    青年教师彭志钢所在的化工学院早几年就放宽了选课范围。“担心自己的课堂遇冷，教师压力很大。小到为学生们选用什么样的教材，大到课堂内涵，确实都需要更精心地准备。”

    近年来，“重科研、轻教学”的高校考评体制，使高校教师更看重科研经费、科研项目、科研奖励，一些学校教学质量下滑，讲台上很少能见到“名师”身影。湖南省教育厅高等教育处处长夏智伦认为，学生自主选课制如同市场选择机制，能促进高校教师自觉提升教学质量和传授知识的水平，要从根本上解决问题，还需要进一步改革现行的考评机制。